文以载道，道以育人。文化是一个国家、一个民族的灵魂，也是涵养时代新人不可或缺、不可替代的深厚土壤。
充分激活文化的育人功能，需要一种大格局、大视野、大贯通的教育创新作为支撑。“大思政课”正是这样一种战略性、系统性、实践性的教育创举，它以协同育人的格局汇聚力量，以连接古今的视野赓续文脉，以知行合一的贯通承载厚重，使文化育人工作更加系统、更加深刻、更加富有成效。
如何以“大思政课”的集成创新激活文化育人新动能，是时代交给我们的一道必答题。
文化育人的本质在于以文化人，根基在文化，关键在转化，让文化从外在于人的知识转化为内在于人的价值准则。“大思政课”植根于中华民族灿烂文化，立足于铸魂育人的教育本源，其深层追求正是让优秀文化进入青年人的精神世界，内化为他们日用而不觉的行为准则。实现这一追求，必须紧紧锚定立德树人根本任务，协调学校、家庭、社会等多元主体实现文化浸润，融合思政课堂与社会课堂促成知行合一。
落实立德树人根本任务，是“大思政课”建设的根本方向，而其中文化育人的重要性不言而喻。必须把培育和践行社会主义核心价值观融入文化育人的全过程。文化养心志、育情操，养的是理想信念、使命担当和奋进意志，育的是思想境界、综合素养和精神品格。在“大思政课”建设中，必须把牢文化育人的政治方向和价值导向，引导青年学生在丰富多彩的文化滋养中自觉把个人的理想追求融入国家和民族的事业之中。文化育人立得住、扎得深、行得远，才能真正培养出堪当民族复兴大任的时代新人。
中华优秀传统文化是“大思政课”的文化根脉，要深入挖掘讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等思想精华的时代价值，以马克思主义真理力量激活中华优秀传统文化中富有生命力的优秀因子，并赋予其新的时代内涵，推动其创造性转化、创新性发展，既反对全盘复古，又反对历史虚无主义。弘扬革命文化，着力把红色资源转化为可感可触的育人素材，树立大历史观，让青年在回望峥嵘岁月中感受信念的坚定、信仰的厚重，在把握历史大势中增强前行的自觉与底气，传承红色血脉。社会主义先进文化是“大思政课”的时代旗帜，要阐发其勇于探索、改革创新、开放包容、担当作为的时代品格，注重运用脱贫攻坚、科技攻关、大国外交等新时代伟大变革的成功案例，在守正创新中为“大思政课”增添鲜明的时代意蕴。
文化育人是以文化浸润为手段的系统工程，需要“大思政课”构建的学校、家庭、社会协同育人格局凝聚多方力量。学校要当好文化育人的“主阵地”，以思政课堂建设为重要抓手，在师资上以“六要”标准淬炼教师队伍，筑牢信仰之魂，提升专业能力，弘扬教育家精神；在课程上优化内容供给，深融文化实践，把道理讲深、讲透、讲活。家庭要摒弃功利化教育思维，以好家教涵养好品德，以好家风塑造好人格，积极融入学校育人体系，形成家校同频共振的育人合力。社会要做好文化育人的“大课堂”，从沉淀历史厚度的博物馆、蕴藏信仰力量的红色遗址，到承载时代精神的田野乡间、展现时代脉动的企业车间，这些鲜活场景正是社会独有的育人空间。为此，应做好实践资源的开发、整合与创新工作，使青年在课堂和家庭教育的基础上拥有足够广阔的实践场域。
实现思政“小课堂”与社会“大课堂”有机融合，很重要的一点在于构建“认知—体验—反思—践行”的完整学习链条。思政课前应精心设计问题，让学生带着课堂上的文化熏陶和知识框架走进现实社会场景，明确要看什么、想什么。实践现场要组织引导，让每一处场馆、每一个场景都成为有目的的育人环节，避免走马观花式“到此一游”。思政课后应积极反思，把社会实践中的感受和触动带回课堂，在交流讨论中提炼价值判断，进而转化为日常行为准则。这样从课堂到社会再到课堂的循环往复，使学生在实践和反思中逐渐稳固精神品格，获得的不再是抽象的文化知识，而是内化于心、外化于行的文化自觉。福建“行见八闽”大思政课研学实践圈试点建设、“追寻领袖足迹”系列主题社会实践活动，为“大思政课”与文化育人的深度融合提供了可资借鉴的实践样本。
以“大思政课”集成创新激活文化育人新动能，是一项需要长期探索、持续深化的时代课题。因此，必须锚定立德树人根本任务，凝聚校家社协同育人的强大合力，打通思政“小课堂”与社会“大课堂”的实践壁垒，多措并举、久久为功，让文化从历史深处走进青年的心灵深处，将以文化人、以文育人的美好愿景变为生动现实，为培养堪当民族复兴大任的时代新人注入不竭动力。
（作者：叶阁泽，系福建省习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心特约研究员，福州大学马克思主义学院副教授）
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